潜心教学沐春风，深耕教研绽芬芳——宁武县西关小学校大单元教学案培训活动纪实

　　岁月缱绻，葳蕤生香撷一束时光，浅藏心间最是教研的芳华日久弥香，令人沉醉​

　　随着新课程改革的深入推进，语文教学从传统的知识传授向能力培养转变。为提高语文教学质量，4月23日我校在吕利云校长的领导组织下，全校语文教师积极参与大单元语文教学教研活动。此次活动邀请张俊孟院长为教师指点迷津。旨在探讨大单元教学策略，提升教师教学水平和学生的语文素养。

　　教海无涯，行之有路

　　课堂在2.4班孩子深情的朗诵中开始，课堂上白雪芬老师设计了三个活动。一：揭示“摇篮”之谜二：感受“摇篮”之趣三：想象“摇篮”之乐由孩子们熟悉的摇篮引入，让学生带着任务去思考，在认字识词中理解课文。不管是借助图片摇篮引导识字，还是追根溯源展示“逮”的甲骨文，还是出示教具让学生模仿动作来熟悉生字等一系列教学手段，都展现了老师精心设计的教学环节。孩子们抑扬顿挫的朗读，教师精准的点拨，再加上精美图片的展示，激发孩子们的想象，让孩子们的思维能力得到提升。孩子们争先恐后发表自己的想法，每一次的童声童语都是学生素养的展示，每一句的适时评价都展现了老师对孩子的肯定。

　　张俊孟老师对这节课进行细致入微的点评，白老师激情澎湃，带动学生情绪高涨，课堂设计思路清晰，学习梯度由认识到理解到创造符合学生认知规律。最后张老师提出“整体识字效果和随文识字效果哪个好？”在交流中指出单元生字统一认识就是整体识字，认识所有的生字就要用一个课时。先去认识它，不写，不做实质训练。在朗读过程中标红，强化学生对生字认识。通过阅读课文反复熟悉，这个时候再去写字的时候，就是默写。第二是低年级的孩子分析能力很弱，所以与其分析不如仿写或者仿说概说。而对于低效问题要集中处理，大家一起读，复述课文或者回忆课文都是整体回忆，然后给学生一些支架，让学生去说话，越是整体感知孩子的这种能力越强，要动用的资源越多。

　　课堂从王老师精心挑选的图片和孩子们童言童语的描述中开始。活动一：寻找浪花的踪迹活动二：观察浪花的趣事活动三：接受浪花的礼物王老师由词语到句子激发孩子的思维，并给出支架让孩子们自己说话，训练孩子们的仿说能力。孩子们在学习的过程中，教师适时的指导并教育孩子们保持良好的学习习惯。由课堂识字到放生字于生活中，让孩子们对生字的认识更加深刻也学会了用这个字来表达自己的行为。

　　张院长教导我们语文教学其实应该刻意训练，现在语文教材一个单元给一个语文要素，就是让我们刻意训练。一二年级每课的课后题也给我们提供了一个清晰的训练板块。在低段教学中按学习方式可以将读作为第一个任务，先读对再读雅读生动，读的声情并茂，最后读美，达到能表演的目的。第二个任务为说一说可以说课文，第三个任务写一写就是创造。

　　曹老师用与荷叶亲切打招呼的方式拉近了孩子与文本的距离。活动一：词语朋友见见面活动二：荷叶哥哥交朋友活动三：荷花姐姐听我说词语的复习，教具的展示，孩子们积极的参与，足以说明孩子们对于词语掌握的扎实以及对课堂的求知欲。曹老师让学生从课文走进生活，设置情境和孩子进行角色扮演，一问一答发散孩子思维，激发孩子的想象力。这样的学习方式让孩子对课文有了更准确的认识，而近距离的接触，表演，体会，更是点燃学生的学习兴趣。老师积极的肯定，赞扬贯穿整堂课，学生的学习兴趣高涨。

　　张院长说我们语文老师要尽可能留一定的时间给学生，训练朗读水平，训练理解能力。要变教师成教练，用课文提升学生语文素养。课文只是我们的工具，用课文训练学生的阅读能力，理解能力，分析能力，表达能力，这就是我们现在要转变教学观念的原因。

　　凝心聚智研行致远

　　山高自可登临上，水深不妨涉足知。教与研携手，学与思并肩；引得东风至，扬帆再启航。通过本次教研，全体语文教师不仅明白了大单元整体教学设计的意义，更明确了具体的实操步骤和方法，对语文任务群教学有了进一步思考。行远自迩，笃行不怠，我们西关小学全体语文人将以此为起点，继续深研新课标，践行新理念，以生为本，在大单元教学实践中步履铿锵，砥砺前行！