基于网络学习空间的自主学习

阳泉市石门口联校西郊学校 贾燕萍 李 祯

随着阳泉教育资源公共服务平台的开通，不知不觉间我们成了这个平台的常客。通过利用网络学习空间发布课程、管理学生作业、关注学生成长过程、和学生进行跨时空交流等等，我们慢慢熟悉了利用网络课程来辅助教学，孩子们也习惯了每天利用电脑或手机来进行学习、讨论、交流。随着这种学习生活方式的改变，孩子们的精神面貌、交际能力也在悄然发生变化，进而迁移到了他们的学习质量提升上，直到一个学期末，学生的学习成绩有了明显的提高，在蓦然回首间，才发现原来网络学习平台真的可以提高的学习兴趣和学习质量。回顾我们在创建课程及管理课程过程中的辛苦与汗水，真的觉得一切的付出都是值得的。为了能在以后的改革与探索中走得更远，下面将我们在利用网络学习空间辅助教学的一点粗浅作法进行逐一反思。

一、做一个有思想、爱学习的教师

我们一直坚信，只有一名有思想、爱学习的教师，才能不断反思自己的教学行为、不断学习先进的教育教学理念、不断关注社会的发展，从而为培养全面发展的孩子而不断探索。特别是在《成为有思想的教师》一文序言中一个母亲发自内心的问话触动了我的心弦：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”面对这位母亲的教育需求，更坚定了我们永不满足，坚持课改的决心。

面对当前这个迅猛发展的信息技术时代，看到许多地方的学生都能通过网络来享受优质教育资源，拓展学习的空间，我们就总在想什么时候也能让自己的学生们享受到这样的教育环境。为此，我们开始研究微课，开始通过中国大学网络、腾讯课堂等官方网站发布的网络课程来充实自己，并从中体验网络课程的魅力，每年的继续教育网上学习也为我们体验“慕课学习”这种新的学习方式提供了充足的经历。同时我们还积极关注国家资源公共服务平台山西教育资源公共服务平台等网络平台，并在2014年参加了联校组织的“三备模式”小课题研究工作（这一课题主要是利用国家教育资源公共服务平台上‘教学点资源全覆盖项目’的课程资源来进行教学与研究）。正是因为我们在参加课题研究中将“教学点资源全覆盖项目”中的资源引入课堂，让学生享受到优质教学资源及自己的信息技术手段逐渐熟练的同时，更加坚定了自己发布网络课程，并引导学生利用网络平台来进行学习的信念。而当我县教育局在2016年推行导学案系列课改时，所提出的先学后教、以学定教理念也恰好与我们所坚持的网络学习信念相碰撞，因此在践行课改的同时总是在独自琢磨怎么就可以将二者很好地融合，当阳泉教育资源公共服务平台建成并投入使用后，我们发现通过这个平台就可以实现这一目的，并为之而欣喜若狂，这也开始了自己探索并建设网络教学的征途。

二、做开拓路中的艰难跋涉者

1.网络教学的首次奠基

阳泉教育资源公共服务平台为我们提供了强大的网络学习空间，教师学生在平台上都可以注册自己的账号，并通过学习空间来进行课程创建、发布、学习等。当看到阳泉教育资源网站推荐的优秀自主学习课程时，自己创建课程的思路顿时清晰起来，于是就开始了模仿性的制作学习和探索。

课程的创建工作可以说是一波三折。有想法当然是好的，但当真正扑下身来进行课程建设时觉得千头万绪，不知如何下手。因为我们农村学校都是单轨制，所以没有同科教师可以交流探讨，而且因为是新生事物，其他同事也没有经验，加之每个人任课量都很重，他们当时也没有这种兴趣，我们只能悄然上阵。晚上回家后，我们从课程编排入手，根据教学目标及学生实际，设想每个课前预习应如何设置，提些什么问题，设计什么类型的检查题，根据学生及教材特点，制作单个知识点的微课视频，给学有余力的学生设计拓展试题。经过几夜的连续作战，虽然道路很曲折，虽然一路磕磕碰碰，但我是凭着自己这种不服输的精神制作并发布了自己的处女网络课程，喜悦之情溢于言表。

可是怎样才能让学生学习到我的我们课程呢？如果说学生平时玩电脑游戏，那是没说的，可要让他们来网上学习还是一个难题，首先学生家里并不是都有电脑，其次学生也不会登录网站，从而找到我们发布的课程。为此，我们首先在教室的电脑上向学生展示了自己的网络课程，这第一次的呈现，我们没有说话，只是边慢慢地展示边悄悄地观察他们的神态。学生“哇塞”“哇塞”的喊着，看着他们脸上那种羡慕的神情，我赶紧抓住时机，“引鱼上钩”，轻而易举，他们被我们“俘获”了。趁热打铁，我们带领学生到学校微机室，引导他们进行了现场操作，晚上回去后，他们就按照我们所教的方法进行了第一次尝试，就这样，我们和学生运用这种网络课程进行了新颖而又有意义的学习旅程。

虽说万事开头难，但开头了并不意味着困难过去了，说不定是另一个困难的开始。我们在创建课程的过程中就遇到了这样的问题，首先是因为我们工作量本身就大，不仅带语文，还带一些别的课程。而要创编网络课程，需要编写脚本，需要反复修改，并写在记事本上，对于学生们网上反馈的信息、自己的规划思路、收获、困惑等等也都会及时记录。其次，因为语文学科的特殊性，在编写课程时，由于很多检测性试题都是主观题，我们要在电脑（或手机）上一个一个地批改，针对学生的留言还得回复，有时学生的作业或因为教师不满意，因为学生自己不满意还得打回重做，然后再批。第三，根据学生网上反馈的信息，我们会最后进行合理整合而形成最终教案写在第三个本上。（而所有的这些一般是在晚上回家后或者利用星期天等业余时间来做）虽然困难多，但是它阻止不了我们一路向前的决心，因为我们坚信只要能解决了的困难都不是困难，只要从思想上战胜它，挑战困难也是一种享受，我们愿意享受这个过程。

2.网络教学的实施过程

基于网络学习空间的教与学大致分以下几个环节，第一，分析教材及学生，提出课程教学目标（学习目标），梳理重难点、关键知识点相关学习方法，全盘考虑课程体系设置；第二，根据课程体系创编系列网络课程，并分解目标到每个任务点上。然后发布课程，学生通过登录个人学习空间进行自主学习及互动；第三，充分利用网络平台的大数据分析功能，收集整理学生通过网上学习的学习状况，再结合课程目标，修订课堂教学设计并上课，做到课堂上有的放矢；第四，学生根据课堂学习的效果，再次进行教后复学或课后拓展，尊重学生的自主选择。

整个网络学习及教学的关键是平台提供的大数据分析，这为我们真正了解学情、在课堂上更高效地组织教学提供了最直观的依据。给教师带来的还有教学设计的不确定性，这对于教师的个人素质也有一个较高的要求，工作量也不小。

三、做跋涉路上的幸福受益者

通过对网络课程的探索性学习，我们深深地体会到网络课程给教师和学生们带来的快乐。

1.极大地改变了学生的学习方式，实现了随时随地学习的可能

基于网络学习空间的网络课程的最大特点就是可以让学生随时随地进行学习。对于我们教师而言，很多原本在课堂上的教学环节都可以放到网上，一些关键知识点就可以通过微视频发布到网络课程中，方便学生随时多次观看，学生可以学前看，学中看，学后还能再学再看，这样不仅改变了教师的教学方式和学生的学习方式，而且为师生在课堂上更高效地学习提供了帮助。真正将新课改理念“先学再教、以学定教”落到实处，而且还拓展为了“教后复学，动态发展”。

2.极大地提升了学生的学习主动性，改变了他们学习生活的精神面貌

区别于传统的教学方式，通过网络的评价功能和发布的及时性，学生可以很快看到自己的学习结果，从而刺激他们永不满足的学习欲望。我们不能否认每个学生都渴望得到成功，得到表扬和认可，尤其是小学生的百分欲望，真的很强。因此，当面对不太满意的学习结果时，学生会主动向教师申请打回重做，他们的语气是哪样恳切，如图1这个孩子的回复：“老师，求求你给我打回来吧”，面对学生主动学习、自我不满足的欲望，教师怎么能不支持他们呢？

正是由于带动了大批学生的学习欲望和成就感，他们的精神面貌得到了完全改观，也变得越来越自信，越来越主动，如果学生们能一直坚持下去，面对那位母亲的问话，我想我是有信心回答的！

3.促进了教师的专业化发展

这种新的组织教学方式，使教师在设计教学时更有针对性，且能真正面向全体，实现一对一辅导，让教师在组织课堂教学时更高效，能够根据学生的反馈及时调整计划。让学困生反复学，同时，让学优生有更大的拓展空间。另外，也能够使教师更多地关注网上优质资源，并有选择地运用于学生学习。而网络平台提供的学生数据，方便教师能随时看到学生的动态发展，并形成新的评价体系，进而用发展的眼光去看待学生。学生学习过程中的疑问可以得到教师的全面解答，不受时间空间限制。远程教学自身的优点为原本沉闷的学习生活增添了色彩，改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系。以上种种，都会在潜移默化中提高教师的专业化素养。

4.网络学习带来了评价方式的变革

首先通过网络平台的数据统计分析功能，教师能直观地看到学生的学习发展过程，例如，学生完成每节网络课程的每个环节的时间、做题的正确率、参与讨论的次数，乃至于学生最后的综合考评成绩，对于每一个个体，教师甚至能看到他做每道题的情况，这就形成了学生的过程性评价。在最后的综合成绩形成时，教师还可以将学生在课堂上的表现赋予一定的分值手工记入电脑，从而汇总成为学生综合成绩的一部分。

其次，学生的各项数据是一直动态发展的，例如，学生不仅在课前先学，还可以在教师教后再学，不会的弄懂弄清，从而改变了自己的分值（网络统计数据），还可以对自己不满意的部分随时再学，教师再评。因此说学生的各项数据是动态发展的，而这一切带来的就是学生学习主观能动性的全面提升。

第三，数据统计分析功能带来了评价过程及结果的相对公正及透明。学生通过网络不仅可以看到自己的发展数据，还可以看到其他同伴的数据。这就能真正使学生这个评价主体的作用发挥出来，从而促使班级学生共同提高。

总之，网络课程的学习是教师主导下学生的自主学习，体现了以学习者为中心，以人为本的原则和先学后教的原则，由于网络教学的特点决定了网络学习首先是在学生独立学习的基础上进行的，并且网络课程设计中以多种多样的形式向学生提供了与学习内容相关的现象、观点、数据和资料。这样，在各种数据的显示中就能够随时随地的对学生的学习情况进行全方位的督促和指导，便于很好的调动学生的学习积极性。所以，对于我们这些教育工作者来说，随着多媒体信息技术和计算机网络技术的普及，在网络教育迅速发展的时代，我们一定要一边摸索一边学习，一路耕耘一路收获。

（责任编辑：张俊兴）