走进李玉贵老师的课堂

―――― 丁敏 ―――― 今天有幸在哈尔滨电工小学再次走进台湾师铎奖获得者李玉贵老师的课。依然很清晰地记得第一次见到李老师是在今年四月底西安学习时。她的表达方式，她的神情举止，都可以与课堂上的孩子天然地进行连接。这也许正是一位优秀教师的独特魅力。 上午李老师为我们做了专题讲座，对”核心素养”进行了解读，提出“如何把核心素养转化为学生的能力，提出“合作学习是重要的核心素养”“核心素养更注重知识是怎么来的过程”等观点。下午做了课例展示。这一次她执教的是《蝙蝠和雷达》。没有激情导入，也没有太多的渲染，不疾不徐，张弛有度。一堂课下来，最大的感受是“安静”二字，那是一种静悄悄的课堂张力。她用不一样的声音诠释了独特的课堂文化，更重要的是，反衬出我们曾经津津乐道的“满堂动”“满堂说”的课堂，可能存在严重的声音污染。 李玉贵老师没有刻意追求课堂的精彩，而是试图进入孩子的世界，使学生充分暴露自己的思考轨迹，呈现出他们最真实的学习状态。课堂一开始，在学生进入讨论之前，李老师开始练习学生合作学习的规则。在她的课堂上，小组合作分工明显不同，每组4人，角色分为桌长、小沙漏、小天使和总裁，1号同学为桌长，负责桌面整洁，材料收发；2号同学为小沙漏，负责提醒时间，关注讨论的节奏；3号同学为小天使，负责提示音量，提醒专心，温暖关怀；4号同学为总裁，任务是安排顺序，容纳异议，最后决策。李老师特别提示，别人不愿意做的事情，总裁有责任去做。进入讨论环节，李老师关于讨论的提醒让人眼前一亮。“小组合作不是为了达成共识，而是为了听到不同的声音，发现多元的观点。”培养学生的倾听意识，成为这堂课文本教学以外的一大难点。李老师温柔的提醒，随时让孩子们可以练习倾听的技巧——面向全班表达观点时，声音大到全班同学可以轻松地听到。4人小组讨论时，声音控制在4个人可以听到。关于听的具体方法，李老师提醒：看着对方，认真地听，边点头边微笑，听到最后。 接下来的环节中，“请同学们带着好奇去发现你的疑问、质问、探问、追问再来读课文”。这一次，因为有了方法的指导，课堂一下子舒展了许多。每一个环节，李老师都会紧扣一个问题，让学生在小组内讨论。真正的练习远不是告诉和提醒，还有追问和纠正。李老师会问组内的学生，你能听懂他的问题吗？你能复述他的问题吗？你确定听清楚了吗？当有学生面向全体学生表达自己的观点时，她常说：“说话时，请先看看你说的时候别人有没有听。”当那些反应较快的孩子总是忙着举手告诉教师自己的想法时，李老师会说：“说之前更重要的是听，别人讲话时你举手会让讲话的人紧张。”这样的提醒和纠正在课堂上不止一次。李老师的课堂很大程度上是在通过“练习”各种习惯来培养学生的学习力。这种平缓、安静的可以让学生充分经历思维过程的课堂，是否反衬那些一味热闹的“课堂病”真的该下点猛药了。更多时候，学生只有安静下来，才可能专注学习。 李玉贵老师的课堂带给我更多的思考是:学生学习习惯的培养和合作能力的培养。还有一个最重要的就是学会倾听，李玉贵老师在总结时说:“真正的聆听是善待别人。”想想，这句话不仅适用于课堂，不也适用于我们平常的生活吗？