东南教科庆元旦 欢声笑语谱华章 ——记宁武县西关小学三年级语文组培训活动

　　岁序更替，华章日新。在元旦佳节来临之际，2024年12月30日，31日东南教科院举办了一场“迎新年，庆元旦”公益讲座。

　　崔峦教授指出素养发展型教学，要在任务驱动下，在真实情境中，展开有逻辑关联的系列学习活动，让语文核心素养的发展看得见。学习任务指向目标方向，学习情境指学习场域，学习活动指学习的语言文字实践。

　　许老师的课对课文的特点，充分利用同学们的认识基础，使同学们回忆起夏季雷雨来临前、雷雨中、一阵雷雨后的天气情况，以及他们当时的心情、周围的情况等，从而引起了同学们的学习兴趣，产生了他们对自然现象观察的愿望。要求学生独立学习，从两图对比中体会雷雨中及雷雨过后的变化情况。请同学们选一段自己喜爱的文字朗读，勾划出自以为写得不错的文字，并在阅读中感受文字的含义。并使同学们展开了丰富的想像，尽情地感受雷雨给我们生活带来的欢乐。

　　听了薛老师的课，我又学到了不少。一、解题简单又清楚，直击重点薛老师先让学生读课题，读完后薛老师说“读课题的时候要一个词语一个词语读”，说着，薛老师分别画出了“王戎”“不取”“道旁李”这三个词语，画词语的时候，书写了生字“戎”，理解了“不取”的意思（不拿、不摘，此处是不摘的意思），理解了“道”的意思（人来人往的大路）。二、断句无痕有方法薛法根老师教断句的时候，先出示原文（无标点），学生自然会没有标点没有停顿读起来比较难，“没有停顿读起来太难了，所以古人读文章要有一种功夫，这种功夫叫——断句。那怎么断句呢？老师今天告诉大家一个办法，一般一个完整的句子写的是谁做什么，或者谁在什么地方做什么，我们抓住一个“谁”就能断句，这叫名词断句法。”课文中还有地名，老师再读课文学生画出地名“道边”。当然，课文中还有物名，老师再读课文，学生再画，“李树、子、树、苦李”。这样一步一步扎实又下来，学生读不好这篇小古文都难！三、虚词“之”的学习恰到好处、恰如其分在文言文的学习中，虚词可以说是个难点，不讲不行，讲得深了细了也不符合小学的要求。薛老师的做法非常值得学习。简单带领学生学完注释中的词语后，薛老师说“古文中有个字变化多端，像孙悟空一样有七十二变，在不同的句子当中表达不同的意思，哪个字？”很自然地引出“之”。接着，薛老师便出示课文中带“之”字的句子考一考学生。分别是“诸儿竞走之”、“人问之”、“取之，信然”，学生联系上下文基本都能说出“之”在不同句子中的一起，甚至还有一个学生说这是代词。所以，任何时候都不要低估了。四、聚焦关键问题，切实发展学生的思维能力文言文的教学本质上是思辨阅读的教学，最终要指向学生思维能力的发展。而要发展学生的思维能力就要设计一个恰当的思辨点、一个关键的问题。在思辨这个环节，薛老师提出的关键问题是“王戎没有尝过李子，怎么知道一定是苦李呢？”先让学生自行猜测，然后老师和一名学生进行情景表演（先后表演了苦李子和甜李子的情况），然后再指名学生说。紧接着薛老师给了句子支架：树在道旁结苦李——（）——多子折枝。让学生借助句子，说一说生活中见到的现象。老师还引导学生用上“因为——所以——”这个表达因果关系的关键词来说，这样学生的思维就更清楚了。

　　王林波老师执教的《少年闰土》一课，这场教学盛宴不仅让我对鲁迅先生的经典作品有了更深的理解，更让我在教学方法与教育理念上受益匪浅。一、情境创设，引人入胜以他独特的教学风格，将我们带入了那个充满乡土气息、又略带哀愁的江南小镇。这样的情境创设，不仅迅速吸引了学生的注意力，也让我仿佛穿越时空，与少年闰土一同漫步在月光下的西瓜地里。王老师用他细腻的情感把握，让文本中的每一个字都活了起来，使学生们在情感上与文本产生共鸣，为后续的学习奠定了坚实的基础。二、深度解读，启迪思维王林波老师则在接下来的环节中，以其深厚的文化底蕴。让学生在交流中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

　　听了几节专家老师的课例展示，我发现这些的课朴实而有深度，课堂深入浅出，语文核心素养落实到位有效。他们的课件也非常简单。所以，一节好课并不是有多少新花样，而是学生在这节课中到底有没有真正的进步和发展，语文核心素养是否真正落实。这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。撰稿人：潘彩霞