整体建构，促进核心素养---“结构化思维教与学”培训

　　乘风同行，会收获种子与希望；逐日而跑，将沐浴晨曦和晚照。作为一名一线小学数学教师应该紧跟国家教育方针政策，时刻完善自身的知识储备，精准把握课改要求，从而提升自身的专业知识和能力水平。目前，教育部出台双减政策，在这个大背景下，怎样能优质高效地实施教学工作应该是一线教师应该研讨和学习的，值此收获硕果的季节，高瞻远瞩的局领导为我们搭建了学习平台，决定于2021年9月27日和2021年9月28日组织全县小学数学教师进行小学数学结构化教学线上培训。

　　9月27日和28日宁武县西关小学全体数学教师在吕利云校长和吴丽君主任的带领下，集中在综合楼一楼阅览室分时段认真聆听了陈进，冯璐媛，罗柳萍三位教授的培训讲座和教学建议。

　　结构化思维教与学的体系和操作

　　27日上午9:30~11:30，陈进教授的讲座如期而至。陈教授将理论和实例完美结合，讲座如高山流水，娓娓动听，泌人心脾。首先陈教授以什么是教学发人深省的话题引入，从国家质量检测工具结构的特征入手分析了当前教学导向和折射出的教学问题，指出在课上教与学的行为方法直接影响学生的能力考查，因此我们要帮助学生形成技能，让学生在意义的理解和建构中形成认知体系才符合国测能力导向的用意，明确了结构化思维教与学的理念。

　　陈教授说成为结构化教学研究的核心是教 学 评 研要一致，教与学如买与卖，从发展目标来看学比教更重要，她还提倡评价要贯穿于每一个教学环节，每个教师在每节课每个环节都要成为质量监测员以把握学情，为针对后续教学作指导。

　　接着陈教授就结构化思维教与学的体系做了详细介绍。结构化思维教与学分为六大体系，分别为价值，认识与整体架构，单元纲要式操作模式，结构化设计操作，目标统领式四环节增效模式，多维结构式评价操作模式。

　　在价值体系中，陈教授提出在教学设计时要有象造房子一样由水泥、钢筋…到一栋楼的层层递进的理念，把点状的教材编排整合建构成完整的学习单元，从认识一棵树到观望一片森林，让知识结构化，学习情境化才更趋近素养目标，易于发现知识链。还指出要想将零散记忆的差生转化为连续系统记忆的优生，就要培养学生的结构化思维，知识结构化，系统化才有考量价值，才趋向核心素养。

　　在认识及整体架构体系中，陈教授讲解了什么是结构化思维，什么是″结构化思维教与学，建议我们要抓备课，改课堂，用测评，做教研，使教与学提质增效。

　　单元纲要式备课模型体系中，陈教授指出备课是课标和教材的中间点，要基于核心素养，基于结构认知去备课。并建议抓住课堂教学关键要素:教(学)什么，怎么教(学)去实施。

　　结构化设计操作体系中，陈教授结合实例说明了单元重组，课时重组，课内重组的整体结构化设计的优越性，指明结构化设计能顺应学生的认知发展规律，在整体架构中建立知识间的联系。

　　目标统领式四环节超循环课堂教学增效模式体系中，陈教授说每一个环节都要有一个小目标，以循环套循环的模式去实现总目标。

　　多维结构式″评价操作模型体系中，陈教授又一次指出了评价的重要性，并给出了评价操作模型图片。

　　小学数学结构化教学的内涵案分析

　　9月27日下午3:30~5:30，冯璐媛教授的讲座主题是基于结构化思维大单元教学的整体设计。分概念解读，具体操作，案例分享三个版块。首先冯教授用精准的思维导图灯片解读了结构化思维，大单元教学，整体设计等概念，让我们对讲座主题的认识由表象步入了深知。

　　在讲解大单元教学整体设计的具体操作时，冯教授建议先统领教材，寻求联系，而后整合知识，提升思维。然后冯教授又细致地介绍了基于结构化思维大单元教学的实施步骤和备课策略。

　　案例分享中，冯教授分享了《平行四边形和梯形》、《多边形的面积》、《分数的初步认识》等单元的设计思路，并重点展示了《分数除法》大单元教学整体设计。

　　说课点评

　　9月28日下午3:30~5:30，宁武县三所小学的六位教师依据27日结构化思维教学所学知识进行了说课。虽然每位教师都是第一次以结构化思维去说课，但他们却能以非同一般的认知和清晰的思路沉稳大气地完全说课内容，值得学习。下面就是我们学校的两位美女说课教师。

　　六位老师说课完毕后，罗柳萍教授就他们的说课给出了真挚且精准的评析，罗教授评析中让我感触最深的是不仅教与学要结构化，PPT设计等也应结构化，让我想到做为社会一员，做任何事都应有结构化思维。

　　学习小得

　　思维决定发展，思维层面不同导致结果不同。每个人都应该具有结构化思维，任何事都要以结构化思维去考虑解决，同样，小学生的学习也需要有结构化思维。数学教学的本质是思维训练，要让学生形成良好的数学素养，必须对学生进行结构化的思维训练。在小学数学教学实践中我们可以尝试用结构化观点和方式把握处理教材,精心设计教学,引导学生内化知识结构,既掌握本节课的知识点,也能连点成线,连线成面,形成完整认知体系。数学知识体系不是由一个个概念、知识点机械罗列而成的，而是按照知识之间的内在联系组成的逻辑结构系统。在教学中我们应当深入挖掘数学教材，并且探索知识点的内在联系，抓住知识生长点的迁移，关注单元知识与阶段性知识结构化的设计，通过整体架构,在知识解构与再建构中寻求联系,然后将这些联系构建为数学模型，让学生在学习的过程中提升结构化思维，从而得到数学水平的发展，培养结构化思维素养。另外，结构化思维培养可以与思维导图相结合，提升知识结构化整理能力。思维导图是帮助学生构建知识结构的重要思维工具，可以使知识更加条理化，明晰化，结构化。综上所述，教师应当明确结构化思维能为学生带来的益处，并且在开展数学教学的过程中，着力培养学生的结构化思维，让他们能够具备更高的素质，从而实现综合素质的提高。教师还应当秉持以育人为根本的教学理念，将学生的培养置于首位，只有这样才能实现教学工作的有效展开，从而促进学生的全面发展。