《分数的简单计算》观课议课心得体会

在“双减”政策的背景下，为了提高一线教师的教育教学水平和专业素养，2021年12月24日上午，宁武县教科局教研室举办了“小学教导主任、教研主任展示课教学研讨”活动。一上午听了三节数学展示课，我就西马坊完小潘俊凤老师执教的《分数的简单计算》一课，谈谈我的体会。

这是一节计算课，也是学生第一次接触分数加减法。潘老师在本节课中以“熊大熊二分吃面包”的情境引出问题，让学生在解决实际问题的过程中理解算理、掌握算法，同时培养学生解决实际问题的能力。本课主要有以下几个特点:

1、本节课说算理的训练扎实到位。计算教学要重视算理的理解，在理解的基础上掌握算理才能形成真正的计算技能。潘老师在这节课的教学中，让学生自己说、指名说、小组里说、同桌互说等多种不同方式，让学生把算理说清、说透，突出了本节课的重点，使学生在充分理解算理的基础上掌握算法，既突出了重点，又突破了难点，同时提高了学生数学语言的表达能力。

2、在教学重点和难点之处教师问了三个“为什么?”，第一个“为什么?”是问在学生算出结果是八分之三，教师问:“为什么等于八分之三?”第二个“为什么?”是问在七分之二加七分之五的结果，教师问：“为什么结果七分之七等于1？”第三个“为什么?”是问在“为什么把1看作四分之四?”这三个“为什么”，引发学生去深入地思考、探究，使他们知其然，也能知其所以然。几个为什么的提出适时、有效，帮助学生对本课重难点的理解和掌握。

3、体现以学生为主体的教学理念。在教学分数加法1/8+2/8时，第一位学生在口答算式时就把结果说出来了，这时教师询问全班学生“会算的举手”，大部分学生举手，还有一小部分学生没有举手。教师说:“还有一部分同学不会算。下面小组讨论怎么算?你可以在纸上画一画，也可以用推理的方法来算。”从老师的话中，可以看出老师“以学生为主体”的教学理念，承认学生的个体差异，允许学生根据自己已有的知识经验采用不同的方法进行计算。

4、处理好算法多样化与算法优化的关系。在教学分数加法时，老师放手让学生小组讨论，结果出现两种方法——画图法、用分数的意义推理法。教师组织学生展示交流，借助图形的直观引导学生明白分数加法的算理。然后及时设计了一个练习，让学生说算理，巩固利用单位分数计算的推理法优化算法，提升学生的认知水平，为总结分数加法的计算方法做好铺垫。

5、利用数形结合，处理好具体与形式的关系。学生关于分数概念的建立需要一个过程，虽然在此之前学生已经学过分数的初步认识，但在此还没有达到仅以形式运算为手段进行教学的程度。学生在学习分数加减法计算时，还需要借助具体的模型帮助理解算理。学生在计算分数加法时最容易出现的错误是“把分子与分子相加，分母与分母相加”，如1/8+2/8=3/16。出现这样的错误的原因在于学生没有理解同分母分数加法的算理。所以我们必须利用直观手段，帮助学生理解算理。本节课潘老师注意到了这一点，在交流算法时，利用学生涂的份数帮助学生理解1/8+2/8的算理。

6、练习中，学生在汇报练习题时都采用算理去计算，今天这节课学生不但能流利的说算理。还能用算法去计算，提高了计算的速度和正确率。

总的来说，整节课潘老师为学生创设了主动探索的空间，让学生有充分动脑思考、动笔尝试解决问题的时间和空间。同时，教师还注意为学生搭建交流的平台，给学生之间思维相碰撞的机会，激发了学生的智慧。整个教学过程很好地体现了“教师主导、学生主体、思维主线”的原则。体现了新课标下的教育理念，完成了教学任务，实现了教学目标。