统编教材中高年级习作编排的特点

首先非常感谢局领导为我们搭建这样的一个交流平台，更感谢吕校长的信任，把这样一个重任交给我，任务是压力，更是动力，让我在研读统编语文习作教学的路上迈开了第一步。下面我将近日研读内容并结合我从教二十余年来的习作教学经验汇报如下:

中高年级习作编排的特点

统编教材注重习作，力求习作与阅读并重，不仅在普通阅读单元后面编排了习作，而且还单独编排了习作单元，习作的编排形式和内容有了极大的变化。那么，习作教学有什么变化?针对变化，教师的课堂行为又要怎么变化呢?

（一）、遵循读写结合、兼顾读写分编的原则编写，凸显训练的系统性

在阅读中学表达，向来是习作教学的一个重要路径，《课程标准》中也明确规定，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。可阅读和习作又各有各的训练体系，有时可以同步进行，有时又不可以同步。因此，统编教材就遵循读写结合、兼顾读写分编的原则进行编排:读写结合，强调从阅读中学表达，保证了阅读和习作的同步进行，相互促进;读写分编，保证了阅读和习作纵向训练的层次性和序列性。现在以三年级上册为例进行说明。

（二）、增加习作密度，习作与阅读并重

统编教材重视习作，力求习作和表达并重，编排方式上也较原人教版

教材有了较大突破。自三年级起，不仅每单元编排一次单元习作，而且每

册教材还有一个专门的习作单元。这里有两个拗口的词语:单元习作和习作单元。单元习作是每单元后面的习作;而习作单元是每册教材中以培养习作能力为核心编排的特殊单元。除单元习作和习作单元外，教材还根据课文情况，灵活地安排小练笔，促进读写结合，由读学写。

小练笔共有两类:一类紧密结合课文，安排在课后练习题中;一类结合语文园地，安排在“词句段运用”中。

（三）、增加了具体明确的习作要求

习作要求除在单元导语页上明确提出外，统编教材的习作栏目也增加了很多内容。习作一般包括三部分内容:第一部分，创设活动情境，提出习作任务，明确写作内容;第二部分，提供表达样例，拓展习作思路，加强过程指导，解决怎么写的问题;第三部分，提示习作后要展示交流，凸显交际功能，培养自主修改的意识和习惯。

（四）、重视习作后的交流分享，培养自主修改习作的习惯

在我们的常态课中，习作课的流程一般是这样的:教师指导一学生习作一作文上交一优秀习作展示一习作结束。但，真正有效的习作过程是这样的吗?

好文章是写出来的，但好文章也是修改出来的。《课程标准》明确要求，“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”,“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。中高段对修改都有具体要求，中段要求“学习修改习作中明显错误的词句”，高段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。统编教材严格遵循《课程标准》规定，重视交流、修改意识和能力的培养，几乎每次习作后都有修改、交流的要求。现以三年级上册习作交流安排为例进行说明。

（五）、重视实用类习作

一直以来，小学习作教学以记叙文为主，大多数教师注重文学化的表达，其实我们的生活离不开得不是文学化的表达，而是准确的说明，真确的表达，把自己的想法表达清楚。统编教材重视实用性文体的练习，六年内安排了近 20 次实用性练习教学时，我们要意识到教材这样改变的初衷，要认识到习作教学是服务于生活的。在11月30日的乌鲁木齐市小学语文名师课堂教学大赛上，我惊喜的发现有位教师教学的就是应用文《写信》，让人耳目一新，眼前一亮，应用文的教学会越来越受到一线教师的青睐。