教学实施（转载）
1.1：教学组织形式的概念
教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动展开和效果具有的意义。
从这个定义我们可以看出：
（1）教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容所要求的教学组织形式不同；
（2）教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可以在班集体中进行，也可以在小组内或个体间进行；
（3）师生的活动必须在一定的时空背景中完成，并且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。
总之，教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。我国当前教学组织形式主要有班级授课，个别化学习和小组合作学习三种类型。
1.2：教学组织形式的作用
教学组织形式主要有以下两个作用。
（1）采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其作用。
（2）采用合理的教学组织形式，有利于使教学活动多样化，有利于满足不同学生的不同学习要求，从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种形式的尝试，主要围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。
1.3：教学组织形式的主要类型
我国当前教学组织形式主要有三种：
（1）班级授课；
（2）个别化学习；
（3）小组合作学习。
1.4：班级授课的概念及特点
班级授课也称为班级教学，是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式，按照年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照课程计划（教学计划）统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。班级授课的具体形式可大致分为三种：第一种是全班上课，这是使用最为普遍的班级教学的一种具体形式；第二种是班内小组教学，不完全打破班级，而暂时把一个班级分成若干小组，由教师规定共同的学习任务并指导学生分组进行学习；第三种是班内个别教学，教师花一定时间以一对一的形式对个别学生进行指导、辅导。
班级授课具有以下三个基本特点：
（1）以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同；
（2）以“课时”(学时)为时间单位，教师同时面对全班学生上课，上课有统一的起止时刻和固定的单位时间；
（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。
1.5：班级授课的优点和局限性
班级授课的优点：
（1）一位教师能够同时教很多学生，有助于提高教学效率；
（2）以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；
（3）由教师设计、组织并上“课”，有利于发挥教师的主导作用；
（4）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校安排各科教学的内容和进度，有利于教学管理；
（5）能实现集体学习，学生可以与教师、同学进行多向交流，相互影响、相互启发和相互促进。
班级授课的局限性：
（1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；
（2）学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；
（3）时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；
（4）由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而某些完整的教材内容被人为地割裂以适应“课”的要求；
（5）教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异；
（6）教师在单纯讲授，特别是在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息；
（7）单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降，学生对教学内容往往也只能保持很短时间的记忆。
1.6：班级授课教学过程要点
班级授课的教学工作通常包括五个基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
备课是上好课的前提。教师备课包括备教材，备学生，备教法。在做好上述工作的基础上制定教学活动计划。
上课是教学的中心环节。上好一堂课必须符合下列要求：目的明确；内容正确；方法得当；组织周密，学生积极性高；教学效果好。教学活动的效果受多种因素制约，课堂教学效果最终取决于学生的发展。一般来说，符合教育学、心理学和教学法原则的教学可以取得好的效果。
课外作业是课堂教学的延续，是课堂活动的有机组成部分，组织学生作业的目的在于巩固、消化课堂上所学的知识，培养学生的学习技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。布置课外作业时应注意以下几点：作业内容应该符合学科课程标准的范围和深度，选题要有代表性，难度适中；作业应与教科书的内容有逻辑关系，要具有典型意义和举一反三的作用；作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会；可根据学生的能力和学习速度，分别布置分量、难度各异的作业，并给予必要的指导、提示和帮助。
课外辅导是班级授课的必要补充。辅导的方式通常包括指导学生课外作业、解答学生学习中的疑难、给基础差的学生和因病缺课的学生补课、给成绩优秀的学生个别辅导。目的在于因材施教，对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。
学业的检查与评定是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习情况和教师教学效果、调控教学的重要手段。主要从两个方面检查和评定学业成绩，一是检查与评定学生的学习效果，二是分析评价教室上课的效果。
1.7：个别化学习的概念及特点
现代学习理论认为，学习主要是一种内部建构，必须由学生自己来完成。当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养问题解决能力等，都可采用个别化教学形式来达到。目前，个别化学习主要在远程教育（个别收视、收听广播电视教学）中使用。随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真正意义上的个别化学习。
个别化学习具有以下三个特点：
（1）在教学内容上，给予范围较广泛的材料，并运用程序教学方法来支持个人的学习；
（2）学生学习过程上，强调使学生认清教学目标和评定成绩的标准，为达到教学目标，学生可选择不同的学习内容，并选择适合自己的最佳学习途径进行学习，还可以自定学习进度与时间；
（3）在教师作用上，强调教师的主要任务是劝告和提供咨询，帮助学生选择或设计学习活动，鼓舞学生个人的自学和创造性。
1.8：个别化学习的优点和局限性
个别化学习的优点：
（1）能比较充分地体现教学原则，从而提高学生的领会能力和保持水平，有利于学生学习能力的培养；
（2）学生按照自己的能力选择相应的学习条件，从而最大限度地获得学习效益；
（3）要求学生自定学习步骤，自负学习责任，有助于学生在教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；
（4）允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；
（5）学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。
个别化学习的局限性：
（1）若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用；
（2）若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味；
（3）不是对所有的学生和教师都适用；
（4）若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；
（5）通常需要教学小组合作准备，并配有辅助设施，因此备课复杂，费用较高。
1.9：个别化学习应用过程中的要点
（1）根据所要求的教学目标精心选择和准备学习活动和各种不同内容、不同媒体的学习资源。
（2）仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序。
（3）通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检查学生对前一步内容的掌握程度。
（4）必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进。
（5）教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助和强化。
个别化学习的设计层次不尽相同。最简单的是为所有学生设计同样的学习途径，各种学习能力的学生都达到同样的目标，只是花费的时间不同。较为高级的设计以配合教学目标的大量学习材料为基础，构成一系列不同的学习程序，供不同的学生使用。某些学生可以通过快速的程序，采用较少的媒体材料，甚至跳过某些学习环节，迅速达到目标；其他学生可通过慢速的程序，采用大量的图解和例题，甚至包括从多种角度来反复理解有关内容。完善的设计准备了含有许多媒体材料的教学内容，允许学生自行随意选择学习程序，甚至如人工智能型的计算机辅助教学（ICAI）那样，能根据学生的学习情况做出诊断，生成新的程序以适应个别差异。目前以计算机为基础的多媒体网络系统更是为个别化学习提供了广阔的天地。
1.10：小组合作学习的概念
小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。
在合作学习中，有五个基本要素：
（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，即除非小组中其他成员的学习获得成功，否则该成员自己的学习也不算成功；
（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人成绩记录；
（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；
（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；
（5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动是否良好，并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤。
合作学习的方式主要有以下几种：
（1）学生小组成绩分工法(Students teams—achievement divisions，简称STAD)：在STAD中，学生被分成45人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容，最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助；学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分(也叫进步制)，然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；
（2）小组游戏竞赛法(team—games—tournament，简称TGT)：TGTSTAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替测验，在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学，与STAD相同，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；
（3）切块拼接法(Jigsaw)：在切块拼接法中，首先将学生分到不同的小组中，并且将所要学习的内容也分成几部分，小组中每人负责一个部分，然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”(expert group)，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握，接着这些学生分别返回各自的小组，教同组其他同学他所负责的那部分内容，最后，进行个人测试；
（4）共学式(learning together ，简称LT)：要求学生在4—5人异质小组中学习指定的作业单(assignment sheets)，小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励，这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论；
（5）小组调查法(group investigation，简称GI)：这一方法主要有四个阶段，阶段一：选题并分组，首先，教师向全班提出一个宽泛的总问题，然后让学生列举自己要调查的问题，教师对这些问题进行概括，删除重复的子问题，并加以归类，然后让每个学生选择参加研究某一个子问题，参加同一子问题的学生自然成组；阶段二：小组调查设计，各小组通过讨论确定调查活动的过程，进行任务分工并实施，教师在此期间提供帮助和指导；阶段三：小组总结报告，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现；阶段四：开展评价。
1.11：合作学习中的分组策略
构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由2－6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略。所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。依据“组内异质，组间同质”的策略，就会使使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事。
（1）选一名得力的组长。组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
（2）为小组起一个响亮的名字。这有利于凝聚人心，形成团队精神。
（3）为组员编一个相应的代号。在小组内按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号，并且使每组学业水平处于同一层次的学生代号相同。这样，便于组长分工，也便于教师抽查。
1.12：小组合作学习的优点和局限性
小组合作学习的优点：
（1）特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；
（2）认知领域某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；
（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理的同时，还能强化自己的学习；
（4）教师能及时掌握学生的学习状态，全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得教学改进的意见。
小组合作学习的局限性：
（1）组织工作和学生的学习和准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；
（2）没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；
（3）要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；
（4）教学进度不容易控制。
1.13：小组合作学习应用过程中的要点
（1）为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超过12人，理想人数根据不同的活动方式而定。
（2）小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效。
（3）小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的。
（4）如有必要，教师可在此进程中少量呈现教材，防止变相为以“讲”为主。
（5）有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。
（6）具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。
1.14：如何合理选择教学组织形式
不存在一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各有其优缺点。在选择教学组织形式时，要本着从实际出发的原则，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。教师应该积极创造条件，有步骤、有计划、有秩序地在教学实践中尝试使用各种教学组织形式。教师应该明确几种常用教学组织形式的优点和缺点，并且掌握几种常用教学组织形式的应用要点，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化组合，这样才能发挥每一种教学组织形式的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织整体的有效性，达到教学效果的真正优化。
2、信息化教学环境
2.1：多媒体教室
多媒体教室除了黑板、模型、书本等传统媒体外，主要包括大屏幕投影仪、多媒体计算机、录像机、录音机、扩音器、话筒、调音台、实物视频展台等媒体设备，以利于教师与学生运用现代教学媒体开展教与学活动的场所。
多媒体教室有以下几种类型。
（1）简易型。简易型多媒体综合教室主要由多媒体计算机、实物展示台、数码（液晶）投影机和银幕等设备组成。
（2）标准型。标准型多媒体综合教室主要由幻灯机、投影机、录像机、影碟机、激光唱机、录音机、话筒、扩音机、调音台、音箱、多媒体计算机、视频展示台、数码电视投影机、银幕和多媒体控制平台（按键式或电脑式）等设备组成。下面就是一个标准型多媒体教室设备系统框图。
（3）多功能型。多功能型多媒体教室是在标准型基础上增加摄录像系统和学习信息反应分析系统。
●摄录像系统。在教室装配有2－3部带有云台的摄像机，用于拍摄师生的教学活动过程。摄像信号传送到中心控制室，供记录储存或直播到其他教学场所，供观摩或扩大教学规模。
●学习信息反应分析系统。该系统能使全班同学在座位旁的按键上对教师提出的问题作选择性的回答。它通过计算机收集并分析学生的学习反应信息，使教师能及时全面了解学生的学习情况，更有针对性地进行教学活动。
（4）学科专业型。学科专业型多媒体教室是在简易型或标准型的基础上，增加某门学科教学需要的特殊设备，便成为某门学科专业型的多媒体综合教室。如生物课教学需用的彩色显微摄像装置等。
（5）基于Web型。基于Web型多媒体教室是在多功能教室基础上增加因特网终端等设备。基于Web的多媒体教室可以通过校园网与因特网连接，实现共享校园网内的教育信息资源、浏览远程教学资料、调用远程终端的教育信息资源；也可以通过摄像头、电子白板、视频展示台等设备和工具软件将课堂教学内容发送到远程终端，甚至可以与远程终端进行交互式教与学活动。
在使用多媒体教室这种环境进行教学时，考虑到学生交流合作的需要，在学生座位摆放时可以采用以下几种布局方式：
（1）圆环形（如下图）：
（2）马蹄形（如下图）：
（3）蝴蝶形（如下图）：
（4）餐桌形（如下图）：
2.2：多媒体网络教室
多媒体网络教室又称网络机房或网络教室，它集普通的计算机机房、多媒体演示室等于一体，利用网络技术和多媒体技术将若干台多媒体计算机及相关的网络设备联成小型的教学网络。
多媒体网络教室的硬件组成主要有：服务器、多媒体学生机（带耳机/话筒）、多媒体教师机（带耳机/话筒）、网卡等，加上录像机、影碟机、摄像机、多媒体控制机和大屏幕投影系统及音响系统，可以形成一套功能齐全的视听型多媒体计算机教学网络，还可以连入校园网或因特网。
同使用多媒体教室一样，在使用多媒体网络教室这种环境进行教学时，考虑到学生交流合作的需要，学生机的布局有圆环形、马蹄形、蝴蝶形和餐桌形等。
2.3：语音教室
语音教室是由多种现代教学设备装备起来，主要用于语言教学的系统。按教学功能的不同，分为听音（AP）型、听说(AAC)型、听说对比(AAC)型和视听对比(AVC)型四种。
（1）听音型（Audio Passive，简称AP型）语音教室是一种单纯供听力训练使用的语音教室。其主要设备是在教师控制台装配一台公用录音机，每个学生座位都配备有学生耳机。学生戴上耳机就能听到教师控制台播出的声音，但是只有单项通话功能，学生只能听音而不能与教师对讲。
（2）听说型（Audio Active，简称AA型）语音教室是在听音型的基础上，增加了学生用话筒、呼叫开关及教师主控台的音源控制和通话控制部分等组成的双向通话系统。在听说型语音教室中，学生除了可以收听教师的讲解和播放的录音教材外，在需要时可以呼叫教师，和教师对话；教师也可以听学生的发音，及时给以辅导，或选录学生的练习；还可以让学生分组讨论，增加学生训练的机会。
（3）听说对比型（Audio Active Comparative，简称AAC 型）语音教室是在听说型的基础上，在学生座位上加装双声道录音机，构成对比听说系统。学生把教师的讲解和播放的录音教材录在录音磁带上的一个声道上，另一个声道可以同时录下自己回答、跟读的声音。重放时可以将标准读音和跟读语音进行听说对比。学生还可以磨去自己跟读语音而保留标准读音，反复模仿练习，重放比较，自我矫正，强化训练。
（4）视听对比型（Audio Visual Comparative，简称AVC型）语音教室是在听说对比型的基础上增加了视觉媒体、视听媒体（如幻灯机、投影机、录像机、影碟机、视频展示台、电视投影机）以及多媒体计算机等，组成视听型交互教学系统。视听型语音教室能提供图像、文本、声音的交互学习内容，使语言教学更加生动、活泼，更能发挥学生学习主体的地位和积极参与作用，从而提高教学效果与效率。有些视听型语音教室在教师控制台上安装了主机（多媒体计算机）以及在学生座位上安装了计算机终端显示器和学习反应信息测试分析器，构成了学习网络系统。下图为试听对比型语音教室的系统结构图：
2.4：教学环境的比较
不同的教学环境所支持的教学策略也不尽相同，以下三张图从不同教学环境所支持的教学策略这个角度对几种常用的教学环境进行比较。
（1）教学环境和“提问与反馈策略”匹配表
（2）教学环境和学生控制策略匹配表
（3）教学环境和助学策略匹配表
2.5：多媒体教室的功能
（1）展示实物投影。运用视频展示台可进行实物投影，以及投影各类幻灯片、投影片、照片、图片等。
（2）播放幻灯片投影教材。高质量的幻灯机和高亮度的投影机将幻灯片、投影片直接投影到银幕，比视频展示台的投影效果好。
（3）广播与录音。教师可用有线话筒或无线话筒进行讲课，话筒拾取声音送入调音台，经调音后再送到扩音机（功率放大器），最后由音箱播出；录音机和CD机播放录音教材，同样利用录音机可记录教师上课的讲课内容。
（4）电视广播与录像重播。利用录像机播放录像带电视教材，影碟机播放光盘教材。一路信号送到监视器进行监视，另一路信号送到电视投影机投影到银幕上；录像机与校园闭路电视网连接，可接收闭路电视台的节目进行电视教学。
（5）使用多媒体教学软件与浏览网上资源。
（6）开展新型教学模式的教学试验与研究。利用多媒体组合与浏览网上资源，优化教学过程，培养创新精神和实践能力，提高教学质量与效率。
2.7：语音教室的功能
语音教室的功能主要有以下四点。
（1）创造良好的语言学习环境。语音教室可以利用幻灯、电影、电视、录像、影碟等视觉教材把有声语言和形象结合起来，有利于学生加深对所学语言的理解；而且教师利用对讲功能辅导个别学生的时候，其他同学照样可以自己练习或收听教师播放的录音教材。
（2）便于自主学习和因材施教。学生可以接收来自教师控制台传送的多路教材，这就为不同程度的学生提供了不同的学习内容，学生可以根据自己的实际情况去选择学习内容；每个学生都能以适合自己的速度进行学习，而不必顾及班上其他同学学习进度的快慢；另外，教师可以通过监，听了解和掌握每个学生的学习情况，学生也可通过呼叫向教师请求帮助，这就便于教师有针对性的进行个别指导，或给与适合某个学生兴趣和需要的材料或作业，真正实现因材施教。
（3）功能多样，使用灵活。语音教室的教学功能多，能讲、能录、能听、能呼叫、能双向通话，教师可面向全班、小组或个人讲话，使用灵活方便，既可进行集体教学，又可进行个别教学。全班学生可以学习同一内容，也可按小组学习不同的内容，或每个学生利用自己座位上的录音机选择不同的录音教材进行自学等。
（4）便于教师改进教学方法。利用语音教室，教师可以通过监，听、呼叫等功能，及时收集学习反应信息。另外，还可以利用录音机将教学过程录制下来，便于教师课后总结经验教训，进一步改进教学。
但是，各种类型的语音教室所具备的教学功能不完全一样。不是所有类型的语音教室都支持同样多的功能，如下图所示（√为必备功能，○为选择功能）：
2.8：多媒体教室的适用范围
（1）多媒体教室多用于以教为主的教学，多媒体设备主要起着演示教学内容的作用，利用音视频多媒体的优势，以丰富的多媒体信息刺激学生的各种感知器官，突破教学重点、难点，从而优化教学过程，提高教学质量和效率。教室中的媒体主要是教师用来辅助教学的，学生很少参与控制，教师依然是课堂的控制者，所以，如果应用不当可能造成“人灌”变“电灌”的现象。
（2）多媒体教室也可用于学术报告活动和观摩示范课。
2.9：多媒体网络教室的适用范围
在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。
（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监，听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
（8）资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
（9）进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。
2.10：语音教室的适用范围
（1）语音教室主要用于语言技能的训练，如外语教学中的语音课、听力课、口译课等。
（2）借助于语音教室的多种教学功能，教师可面向全班、小组或个人讲话，使用灵活方便；全班学生可以学习同一内容，也可按小组学习不同的内容，或每个学生利用自己座位上的录音机选择不同的录音教材进行自学等。所以，语音教室既可进行集体教学，又可进行个别教学。
（3）由于语音教室能为个别指导和因材施教提供条件，因而在一些知识讲授课中也有广泛前途。电脑型语音教室的应用范围更为广泛，可以说学校中绝大部分课程都可在此进行。
2.11：信息化教学环境应用过程中的常见问题及对策
常见问题
（1）使用过程中出现技术问题。例如，多媒体网络教室应用最多的功能是屏幕广播教学功能，但是在屏幕广播的时候可能会出现有些学生机不接受的现象，严重影响学生的学习。
（2）学生自由度高，教学难于管理。例如，一些自制能力差的学生可能会在上课的过程中上网或者玩游戏；还有学生可能会专门寻找多媒体网络教学系统的一些漏洞，在广播教学过程中让自己的学生机脱离广播教学网。
（3）应用功能单一。多媒体网络教室可以实现视听广播、学生示范、个别辅导、双向对讲、电子白板等功能，但是在实际的教学中，应用最多的功能还是视听广播。其他的几乎很少用到。
（4）有时候会出现“电灌”现象。在实际应用多媒体教室的过程中，大多数情况还是老师主讲，老师还是课堂的主控者，学生依然是被动接收信息。所以，如果应用不当，可能会造成“人灌”变“电灌”的现象。
对策
（1）加强信息化教学环境的建设和维护。降低使用过程中的“故障率”。
（2）加强教学管理。主要从两个方面入手，一是加强纪律监督，老师在学生练习的过程中要走下讲台去“巡视”，这样做还能随时对有困难的学生进行指导；二是加强技术保障，如进行一些设置，让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。
（3）加强对教师应用信息化教学环境的培训。通过培训，不仅可以使教师更加熟练地使用各种设备和功能，还可以教给教师一些有效的教学方法，如利用转播示范功能，讲练结合，开展新型习题课教学；开展合作学习；利用电子白板开展交互教学；利用网络开展研究性学习，让学生做汇报，等等。
3、信息化环境下的信息交流
3.1：电子邮件及其在教学中的应用
电子邮件的英文是E-mail（Electronic mail）。它是一种通过计算机网络与其他用户进行联系的现代化通信手段，可以是某一特定用户向另一特定用户发送信息，也可以是特定用户向符合一定条件的用户群发送信息。电子邮件服务是Internet上使用最广泛的一种服务。
电子邮件是非实时的无纸通讯，信息传输速度快，费用低廉，应用范围广泛，可收发各类文字、数据、图片、声音、视频信息等。书写邮件的环境可以是Word、Outlook等，也可以是各个网站提供的邮件编辑器。教师可以利用E-mail实现“网上答疑”，学生在学习中遇到问题或疑问时，可以用E-mail发送给负责答疑的机构或老师，等待老师的回复。对于大家提出的普遍性问题，教师可以将答复群发给多个接收者。此外，借助于E-mail可以将各种教学信息用附件形式传播。一些网络教育的系统平台可以在在线学习中提供E-mail系统，供教师与学生通过收发电子邮件进行教学交流。
3.2：实时交流工具及其在教学中的应用
用户通过实时交流工具，借助于计算机网络实现在线交谈。用户在计算机终端以文字或语音的方式输入交流的信息，该信息通过网络以极快的速度传输给交流的对象。典型的实时交流工具有QQ、MSN等。
实时交流工具在辅助教学方面有如下几点优势（以QQ为例）。
（1）互动性和自主性强
QQ可以用文字一对一即时交流讨论教育教学问题，也可以进行语言视频聊天，像电话一样与远方的朋友一起探讨教育教学问题； 同时可以点对点传送大容量的文件，及时进行互动交流探讨；QQ还提供网络硬盘，随时在网络上存放电子文档；一个班级或者经常联系的朋友可以建立QQ群，如果有什么消息可以在QQ群发布信息，加入QQ群的成员可以及时了解群体发布的各种信息。
（2）提高学习和创新能力
在网络课堂环境下，学生面对大量交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。而教师可以利用这样的“第二课堂”安排活动，提出课题或讲解学生的问题，亦或为学生提供各类信息，培养学生的自主能力，激活创造思维。
（3）学习心态更轻松、更愉悦
在QQ群的公共信息类内，学生随时可以看到最新的教学信息和学习动态，不懂的问题，能及时向老师请教，其他学生也能一并学习提高。学生之间也会自主交流和讨论，老师也能更快地掌握学生的学习情况，并在教学中反馈。因为更轻松、更愉悦、互动性和自主性更强。同时，信息的透明化对教学体系也是一种较好的监督。
（4）方便、成本低、资源丰富
QQ群的作用，有点类似学习论坛，借用网络优势，更快捷地传播教学信息，但成本相对较低。而且QQ作为一种常见的网络工具，学生用起来很方便，成本也较低。
（5）拉近师生的距离
利用QQ讨论组进行习题讨论、个别答疑，教师与学生可以进行适当的情感交流。在这个过程中，师生随着相互交流的增加，师生间的感情也在随之加深。,教师还可以利用QQ群视频进行讲课。
（6）反馈及时
协作学习的过程中学生会遇到许多自己无法解决的问题,学习了一段时间之后，会有一定的小结反馈给教师，这个时候教师的指导就非常重要。学生可以与教师通过QQ进行一对一的交互，可以把遇到的问题或者学习的心得通过QQ传送给教师。教师根据学生的不同特点和学习进度，做出个别化的指导，根据学生不同的水平差异提出不同的要求。
（7）打破时空限制
只要有网络，师生不管身在何方，都可以随时将自己的信息发送给对方。不管是在学校学习还是在放假或身居异地工作，都可以在群中查找、咨询自己需要的信息。
3.3：论坛（BBS）及其在教学中的应用
BBS（Bulletin Board System，电子公告牌系统）是Internet非常常用的网络服务功能之一，是一种在网络上进行信息讨论的方式。它允许参加这种讨论的用户在网络上公开发表自己的观点和看法，对预先设置的讨论话题进行讨论，如通常情况下大家开会讨论一样。网络教育系统中BBS是教师与学生、学生与学生之间交流问题的场所。BBS也可以作为答疑系统，根据学生提交的问题，进一步了解学生的学习情况并进行答疑。
BBS系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现讨论学习模式。这种模式一般是由专职老师监控，即由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学生可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者看到。整个学习的过程需由教师组织引导。
论坛应用于教学具有以下特点：
使用论坛（BBS）组织教学的注意事项如下图所示。
3.4：博客及其在教学中的应用
Blog或Web blog，中文称为网络日志或博客。博客清晰的定义包括三部分内容：
（1）网页主体内容由不断更新的、个人性的众多帖子组成；
（2）按时间顺序排列，且是以倒序的方式，最新的放在前面，最旧的放在后面；
（3）内容可以是多种主题、多种外观布局和各种写作风格，但文章必须以超链接作为主要的表达方式。
博客在教学中的应用有三种形式：师生专业发展交流、师生交流和学伴交流。博客不仅是一种交流工具，更是为师生搭建了一个沟通反思、知识共享、展现自我的平台。它通过构建电子档案袋（e-portfolio），能够反映出学生的整个学习过程，帮助教师、学生和家长定期了解各阶段学生的学习情况。
博客教学具有以下特点：
（1）博客可以过滤信息，使师生在共同感兴趣的知识层面展开协作学习；
（2）博客学习资源不仅可提供参考资料的链接，而且可提供更多的背景资料、更多的学习者评价，增强了网络学习的互动性和协作性；
（3）学生利用博客资源的过程，不仅是在整理和构建自己的知识体系，而且也是在实现着协作式的学习过程，通过博客，教师可以让更多的学生参与到群体学习的过程中，从而培养学生协作学习的能力；
（4）师生共建博客多以课程形式出现，教师提供教学计划、课程讲义、学习资源、习题和答案，而学生则在这里提出疑问、完成习题、提交作业，实现了作业提交与批改的无纸化，同时优秀的作业可以作为样板展示，使学生之间更多地互相借鉴与学习。
3.5：在教学中如何选择交流工具
使用电子邮件等异步交流工具的讨论比较适合专题探讨，引发学生进行深入、广泛的思考。同步交流工具引发的同步讨论则更适合课后交流、作业处理，它可以即时地交流思想，使学生在实际交往中获得有益的启示，形成与他人合作的意识与能力。在具体教学过程中，应该根据交流工具的不同特性来有针对性地进行选择。
（1）QQ/MSN 的群聊天室方式——群体对群体的交流。QQ/MSN的群聊天室这种群体交流方式，方便全体人员在教学过程中或教学过程后进行交流。学生可以提出对教师在教学过程中的意见、想法。教师通过与学生的对话、交流和探讨，激起深入的思考，从中得到意想不到的启迪，获取个体思考所无法达到的效果。在群体交流中，教师要特别注意对讨论过程的引导，不要让教学讨论变成随意的聊天，否则就失去了交流的教学意义。
（2）BBS方式——个体对群体的交流。教师也可以利用BBS与全体学生交流，鼓励学生参与课程学习调查问卷，或者教师利用BBS对学生提出的问题，特别是一些独特的见解与方法，在全班展开后续讨论，帮助教师从中获得新的启发，为下一次教学做好准备。教师也可以利用BBS对教学中积极参与学习的同学提出公开表扬，同时鼓励其他同学在今后的学习中多参与教学活动，对于形成融洽、和谐的学习氛围和形成独特的教学风格是大有裨益的。尤其是BBS的积分功能，可以帮助教师了解哪些同学参与学习的积极性高，帮助教师反思“为什么有的学生积极参与，产生各种想法；而有的学生却缺乏足够的学习热情呢”。
（3）E-mail或QQ/MSN 方式——个体对个体的交流。如果教师与学生不愿意进行公开交流，那么教师可以利用QQ/MSN与个别学生交流，了解学生的情感。教师也可以利用QQ/MSN把关键事件与同事进行交流，这不仅能借助他人的智慧反思得更为透彻，还能作为资源一起共享。如果师生之间无法及时、同步进行交流，也可以利用E-mail进行私下异步的交流。
|
|
|
|
|
北京网笑信息技术有限公司 仅提供技术支持 违法和不良信息举报中心
