战“疫”不忘蓄力，成长不负韶华——记宁武县西关小学全体数学教师11月23日线上学习

2022年11月27日 18:09:07 访问量：500次作者:姚佳娜

　　特殊的日子特殊的体验一段特别的线上教学成长旅途我们都在路上......

　　面对突如其来的疫情，原本平静的生活被按下暂停键。面对疫情，白衣战士纷纷主动请缨，战赴一线；我们无法冲向前方，唯有尽己所能，响应号召，立足岗位，提升自我。疫情打断了线下的研修，但没有隔绝线上的交流。西关小学全体数学教师积极响应宁武县教育科技局号召，在吕利云校长和吴丽君主任的部署和安排下，于2022年11月22日开始为期五天的数学结构化教学“课说新课标”系列线上充电赋能。

　　11月23日上午为我们做讲座的是黎益老师，她为我们带来讲座《核心素养导向的小学数学教学设计》。在教学过程中不难发现，“碎片化”备课会导致教学内容、教学实施和教学结果“碎片化”，这样备课模式在新课标颁布后不能很好的适应现如今的教育形式，更加阻碍了学生核心素养的发展，导致学生孤立地学习一个个知识点。黎老师所提出的结构化备课指向学生核心素养的发展，将碎片化备课向结构化备课转变。

　　一、明晰以素养为导向进行教学1.明确目标——教学目标的设定体现整体性和阶段性，核心素养是在长期的教学过程中逐步形成的，结合核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时教学目标。2.注重教学内容的结构化——在教学中重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。3.重视单元整体设计——改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，从主题到单元到课时的数学知识和核心素养的主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，做到整体设计，分步实施，有效促进学生对数学教学内容的整体理解和把握，逐步培养学生的核心素养。

二、基于核心素养数学课程目标体系的构建1.基于核心素养开展目标体系的构建出发点在于“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考数学世界、会用数学的语言表达现实世界。2.基于核心素养开展目标体系构建的落地在于“十一核”，即数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念、运算能力、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。

三、深度学习，走向核心素养1.深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法。2.从深度学习走向核心素养要具有四个要素。要素一，以数学核心内容为线索确定学习主题；要素二，以核心素养为重点确定学习目标；要素三，以问题情境为突破口设计教学活动，设计引发学生深度思考的问题情境；要素四，以持续性为特征设计学习评价。

四、进行核心素养导向的教学设计1.单元学习主题的选择，是小学数学的核心知识，体现数学学科的思想方法和核心素养。2.单元学习目标的确定，是单元的整体目标，重点指向核心素养。3.单元学习活动的设计，设置具有挑战性的问题情境，引起学生广泛参与和深度思考。4.持续性评价的开展，针对单元整体目标，体现层次性和可持续性。

　　11月23日下午为我们做讲座的是肖玲老师，她为我们带来讲座《小学数学结构化教学——指向“几何直观”的案例分析》。2022版新课标指出几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识和习惯，有助于帮助学生把握问题的本质，明晰思维的路径。肖老师指出教师在教学的过程中需要把几何直观根植到学生的意识中去，帮助学生形成运用几何直观的意识。

　　一、理解“几何直观”1.从几何直观的定义出发：几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。2.从几何直观的表现出发：（1）能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；（2）根据语言描述画出图形，分析图形的性质；（3）建立形与数的联系，建构数学问题的直观模型；（4）利用图形实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。3.从几何直观的作用出发：有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。

二、应用“几何直观”的教学现状1.学生现状：几何直观意识薄弱、画图技能不足。2.产生原因：（1）学生缺乏有效的指导和练习；（2）部分教师片面地认为利用几何直观解题是高年级的事情；（3）怕麻烦耽误课程进度。3.如何应对这一现状——提倡“做数学”的学习方式：让学生“动”起来，才能发挥几何直观的作用，更好地培养学生的几何直观能力。学生在“做数学”的过程中仅仅有操作是不够的，操作要有明确的要求、恰当的指导、思维的跟进、与语言表达的结合。4.培养学生几何直观能力要达成的目标：空间想象能力、直观洞察能力、利用几何直观解决问题的意识和习惯。

三、建构几何直观的教学“序列”学段一：学画数学画——完成从画实物图到画符号图到画示意图的抽象过程，会用画数学图的方式分析和解决问题。通过画一画提高学生分析解题能力，培养学生初步的几何直观意识。学段二：学画简单的线段画——完成从读懂线段图到画简单的线段图的抽象过程，会用画简单的线段图的方式分析和解决问题。引导孩子在这一阶段在读懂线段图的基础上，结合学生的情境画简单的线段图学段三：学画复杂的线段图——从简单到复杂，完成从画简单线段图到画复杂线段图的抽象过程，会用画线段图的方式分析和解决问题。在学生成长的各个阶段中，鼓励自主灵活用线段图分析、解决问题，具有独立画图的能力。从“教师画，学生看”慢慢过渡到“学生画，学生用”的水平。

　　在培训过程中，西关小学数学教师做到眼到心到、手到、脑到。在认真学习的同时，详细地记录了培训的内容，把培训重点进行整理、记录，不断提高自身的专业素养。真正做到有学习，有互动，有思考，有记录，努力提高学习效率，让知识被吸收，被运用！