张俊孟院长莅临宁武县西关小学进行“语文学习任务群”教学专题研讨活动

张俊孟院长为“语文学习任务群”下了定义，使“语文学习任务群”更加具象化，他指出：语文学习任务群是以生活为基础，活动为主线，主题为引领，任务为载体，整合学习内容、情景、方法和资源等要素设计的学生完整的学习事件，具有情景性、实践性、综合性等特点。

（二）完整的学习事件

张俊孟院长给我们阐述了什么是学习事件？明确了学习事件就是要站在学生学习的立场上来思考教学，从关注“教什么”、“怎么教”走向“学什么”、“怎么学”。

（三）语文学习任务群的类型和结构

张俊孟院长以《红楼梦》为例说明了梳理、思考、对接、论证的复杂，揭示了整本书阅读的重要性

（四）语文学习任务群的意义

 张俊孟院长用了7条简明扼要地阐述了语文学习任务群的意思：

1.变“教语文”为“学语文”。

2.变“一课一课地教”为“一组一组”地学。

3.体现“切于实用”的语文教学传统。

4.使语言文字的“交际功能”得以落实。

5.由“知识习得”到“知识实践”。

6.从教材中突围，连通了学生的生活经验与学科经验。

7.由“解答问题”变为“解决问题”。

二、语文学习任务群的设计策略

张俊孟院长从四个方面为我们清晰明了的讲述了如何设计语文学习任务群。

（一）整体化策略

张俊孟院长以一个数字小游戏为例为我们生动形象的阐述了把已有认知利用起来，建立学习支架，让学习结构化的重要性。          

（二）情境化策略

张俊孟院长指出教师在教学过程中要有意识的为学生的学习活动创造一种情境，让学生担任一种角色，让知识融入情境才好理解和消化。

（三）深度化策略

张俊孟院长指出只有让学生做到深度化学习，学生才能真正做到全身心投入学习，主动探究未知，综合运用知识，从而达到智能的发展。

（四）活动化策略

张俊孟院长告诉我们教师在教学时要举办各种活动，让学生动起来。他指出求知不是静坐、死记、硬背的过程，而是实践、体验、感悟的过程。

三、语文学习任务群的流程

张俊孟院长给我们归纳总结了语文学习任务群的流程，清晰明了，让人耳目一新：

分析学习内容

制定学习主题

制定学习目标

创设学习情境

设计学习任务

开展学习活动

四、语文学习任务群的案例展示

在讲座的最后张俊孟院长给我们呈现了最直观的语文学习任务群的案例，让我们真正做到把理论和实践结合起来。

在讲座的结束语中，张俊孟院长告诉大家：“完成比完美更重要，完美是美的敌人。”让我们更坚定，更自信走在了语文学习任务群的路上。

接着，我校白雪芬老师带着她的弟子给我们带来了一堂别开生面的《鲁滨逊漂流记》阅读导读课。

白雪芬老师以小小图书推荐员为大情境，带着孩子们以读、思、写总结了推荐书目的方法：浓缩梗概+微述评+作者+创作背景+版本，并且让学生进行了当堂展示。非常惊艳和精彩的一堂课。

随后，张俊孟院长带着我校6.1班的同学们也上了同一堂课。这堂课用三个词来概括就是：扎实、高效、有内涵。

张俊孟院长首先出示了笛福的简介，介绍了作者的相关资料。随后就直截了当的出示了本节课的学习任务，让学生从一开始就明确了本节课的学习任务，让学生的课堂学习有了很明确的方向。

1.聊聊故事

张俊孟院长在第一个环节“聊聊故事”中，让学生用一两句话说说《鲁滨逊漂流记》讲了一个怎样的故事，还给出了学生说话的模板，让孩子们完整的表达。

2.品品人物

张俊孟院长在聊完故事的基础之上，进行人物的品质的概括，以“我认为鲁滨逊是一个______________的人，因为他__________。”这样的句式让学生去自主探究人物品质，并且对人物品质进行了一个环节的小结，真正做到个所学即所得。

3.议议主题

在品读了人物品质之后，张俊孟院长带着孩子们走进文本去探究文本想要表达的主题是什么？在这一环节的教学中打破了我们传统的宣扬名著完美论，而是灌输给孩子们要用辩证思维去探究。在潜移默化中引导孩子面对众多信息要会去辨别，去筛选。让孩子们在信息泛滥的年代，不会被信息淹没，而是能够快速明确地获取自己想要的信息。

4.提提问题

在这一环节：关于这部书，提出自己想要知道的问题。充分发挥学生自主探究的能力，充分给了学生自主表达的机会。

整堂课，学生目标明确，学习状态轻松自如，完美呈现了让学生从读到品再到悟最后到思的全过程。环环相扣，一步步深化学生学习，而且每一环都要闭环，让学生学一步有一步的收获。学生学起来轻松，老师教起来自如。真是一堂高效扎实又游刃有余的课。

在精彩课例结束之后张俊孟院长针对如何上好一堂生本课堂给了我们很多实用性强的建议和方法，真是“听君一席话，胜读十年书”，他告诉我们：在课堂上一定要切切实实做到把机会和时间交给学生，任务布置要减轻学生课堂学习的负担，让学生轻轻松松学习。他还告诉我们：高效的课堂就是要做到“学什么、怎么学、分享、总结”。在课堂上不要吝啬你的赞美，做到教、学、评一体化，他以“打游戏吃怪兽得分”为例幽默风趣地告诉我们，不好量化的用星级评价，好量化的要用分值评价，而且分值要高，才能激发学生学习的热情。

一上午的精彩即将落幕，老师们纷纷抓住上午最后的宝贵时间向张俊孟院长提出了自己的困惑和疑问。

我校王志宏老师提出了他在教学中困惑：如何指导学生读四大名著原著？

张俊孟院长给出了他的做法：把原著读成人物传记，就能把厚书读薄，学生就不会有太大心理负担。

我校白雪芬老师提出了她的困惑：如何在整本书阅读中做到全要素的落实？

 张俊孟院长给出了他的做法用“晕染法”从点—小面—大面的层层拓展，与课文进行有意识的关联：写作特色，写作方法的渗透。

张俊孟院长在布置作业上给出了他的做法：分层作业，在教学中进行诊断式教学，处方式作业。

美好的时光总是短暂的，在一上午的美妙的时光中，老师们听得意犹未尽。我们的吕校长更是全程陪伴我们学习成长！

中午经过短暂的休息过后，下午2点30我们准时齐聚在多媒体会议室，开始了下午场的视听盛宴！

首先由我校邢淑贤老师带领她的弟子为我们带来了一堂精彩的课例：《威尼斯小艇》。

邢淑贤老师以小小旅游宣传员为大情境，通过精美图片的导入，结合文本感受威尼斯动、静之美，通过三个大活动：聚焦动态，悟小艇灵动之美；借动静之法写动静之美；宣讲文化，练表达，达成小小家乡宁武旅游宣传的目的。是一堂“读、聊、写、说”都具备的成功的课堂。

随后，由张俊孟院长带领5.2班的孩子们上了同一堂课，这堂课同样是一堂务实、高效、生本的课堂。

张俊孟院长首先用问题导入：威尼斯在哪个国家？引起学生探知的欲望。张俊孟院长从课堂的一开始就以生本为基调。随后张俊孟院长又直截了当的明确了本堂课的四个学习目标：认一组词；说一句话；读一段话；品一句话。让学生一目了然，非常清晰明了的知道这堂课他要学什么，让学生有期待，有动力，有方向。

1.认一组词

在这一环节中，张俊孟院长非常务实，他出示两组词语，首先让学生认读，纠正字音，然后用一个问题：这些词语是描写什么的？把词语放在具体的语言环境中学习，以词带句、带文、带写作方法，学习如何梳理词汇。真是让词语认读这一教学环节达到一个新的高度！

2.说一句话

这一环节，张俊孟院长在认读词语的基础上，自读课文，理解各段的写作内容，用一句话来分享，并要求在分享时一定要用上“小艇”。这样的分享方式，既给了学生自由说话的机会，又给了他说话的方向，让学生有迹可寻，都有话可说。

3.读一段话

在这一环节中，张俊孟院长打破传统的逐段，逐句，逐字分析的教育模式，践行了减轻学生课堂学习的困难，让学生轻轻松松学习的宗旨，只以课文一段话的解读来学习本课的写作方法，体会表达效果。学生学起来轻松自如，学习效果事半功倍，真正做到了高效课堂。

4.品一句话

在最后一个品句子的环节中，张俊孟院长没有给出要品析的句子让学生去品，而是给出品析句子的句式：“这一句话真好………”让学生自己去找自己认为好的句子去品，真正做到了把机会和时间交给学生，践行了“老师要做导演，学生要做演员”这句话的真谛。

 整堂课真可谓是把高效课堂的“学什么、怎么学、分享、总结”做到了极致。

一场视听盛宴结束了，老师们依然意犹未尽，在品味这堂课的同时，纷纷拿起话筒表达了自己的所思所想所感，激动之情溢于言表。

在活动的尾声，赵俊孟院长为老师们的教学困惑一一做了解答。

1.比如：邵俊芳老师提出如何进行文言文教学？赵俊孟院长针对这个问题给出了非常明确有效的方法：首先做到会翻译（直译法）；其次做到积累重点词汇；然后做到概述故事，分析人物，从各种角度分析故事的启示。他还强调文言文的学习要举一反            

 二、以一篇带两篇、多篇。

 2.比如张引弟老师提出：如何抓、品好句子？赵俊孟院长给出了有效的指导，他指出：语文课堂的训练要用整合的方式进行集中、专项训练，由整体到局部，由点到面的学习。

3.比如潘彩霞老师提出：一篇课文的语文学习任务群设计几个活动合适？针对这个问题张俊孟院长给出了非常具体明了的指导，他说一篇课文一般设计四个大活动：

（1）整体感知（写了什么，概括课文，把长文章变短，感知情感）。

（2）选点精读（根据课后题去设定）。

（3）语文运用（语言品析从面到线到点，分析表达效果）。                  （4）读写联动。然后在每个大活动下根据实际设计小活动。