聚焦思辨能力，引领思维课堂 ———记宁武县西关小学“山西名师在线”培训

2023年05月11日 16:32:38 访问量：55次作者:林宝桃

宁武县西关小学

聚焦思辨能力

引领思维课堂

五月份“山西名师在线”培训

语言是思维的外衣，思维是语言的载体。为提高学生的思辨能力，培养学生的批判精神和创新能力，2023年5月9日宁武县西关小学高段语文教师在邢淑贤主任的组织下齐聚一堂，参加了“山西名师在线工作室”培训。本次培训由崔云宏老师和史晓丽老师主持，活动包含两大板块：讲座和课例。

讲座

思辨性阅读培养的是思辨性能力，它注重通过品读语言文字，感悟思维本质，提高思维的深度、广度以及创造力，从而提高学生的思辨能力。作为一线教师，如何在教学工作中将“思辨性阅读与表达”落实到日常教学中呢？崔云宏老师从三方面进行了阐释：

一、价值与定位

1.“思辨性阅读与表达”要求教师明确“思维性阅读与表达”学习任务群的目标及要求。

2.“思辨性阅读与表达”要求教师应有自己独特的思考和发展。

3.“思辨性阅读与表达”是时代发展对语文课程的必然要求。有依据、有条理地进行表达，运用语言规律和逻辑规则进行探究和发现，用批判性思维审视生活中的各种现象，对学生适应未来社会发展非常重要。

二、内容与要求

崔云宏老师从三个层面解读了“思维能力”。

1.“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”:“梳理观点、事实与材料及其关系”，就是要识别思维的要素与结构，让学生学会思维，学会合理的思维和正确的思维。简言之，从思维走向思辨。

2.“辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”：强调判断力的培养，包括事实判断、价值判断与审美判断等能力。

3.“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性思维”:“负责任”强调表达态度，有中心、有条理、重证据”则是理性表达的具体要求。这句话强调培养学生理性表达的习惯与能力。

基于上述分析，可将义教阶段“思辨性阅读与表达”的教学任务概括为三点，即培养学生的思辨意识、判断能力与理性表达素养。三者互相交融，但各有侧重，共同作用于理性思维品质的培养。

三、教学建议

结合“思辨性阅读与表达”的价值及目标，崔云宏老师给出了以下四点教学建议：

1.教师要创设适宜的学习主题与学习情境。

2.教学设计有趣、多样的语文学习活动。

3.教师合理利用现代信息技术搜集和利用学习资源。

4.教师要运用恰当的方式评价。

实践是检验真理的唯一标准。继崔云宏老师讲座之后，我们聆听了李小燕老师和张正伟老师的两堂课例，对“思维阅读与表达”学习任务群的落实方法有了更深层次的理解。

课例

李小燕老师执教的《跳水》一文，就直观的呈现了思维由浅走向深的过程。李老师思路清晰，以四个任务驱动课堂，借助小标题梳理课文内容，抛出问题引发学生讨论，利用关键句梳理作家的思路，感悟英雄形象。课堂活动打开了学生思维的大门，激发了学生讨论的热情，调动了学生表达的积极性，整堂课学生乐于表达，敢于发言，让人感受到思维潜能的无限魅力。

李小燕老师的课堂展现了思维的敏捷性和灵活性，而张正伟老师的课堂演绎了思维的深刻性和灵活性。

张正伟老师执教的《田忌赛马》一课同样用了四个任务，不同的是每个任务都是螺旋上升，层层推进的，而且将教、改、评一体化完美呈现。张老师先让学生自读课文发现课文的主角及赛前的发现，然后运用多种形式的朗读和对话让学生感知人物的身份，之后与学生分别扮演不同角色在黑板上对战，发现比赛的结果，再进行讲故事比赛，并及时评价。

一种思维就决定了一次成败，一种思维就影响了一次决定，看似是马的较量，其实是智慧的折射。