在“一师一优课、一课一名师”活动中成长

2018年06月23日 17:42:47 访问量：545次

在“一师一优课、一课一名师”活动中成长
——《函数y＝A sin（ωx+φ）的图象》教学有感

大同铁路第一中学校陈玉萍

摘要如何才能让自己的教学成果收到最好的效果，如何强化教学设计能力，如何总结课堂得失提高教学质量，本文通过自己在教学中的摸索和积累，论述反复修改教学设计对于一位数学教师专业成长的重要作用。

关键词数学教学备课教学设计修改

每个教师站上讲台的那一刻，都想呈现出最完美的课堂，那么如何才能巧妙地把握好课堂，如何才能把自己的教学成果以最好的方式呈现给自己的学生，收到最好的效果，我认为最好的方法就是在课前要对自己的课进行反复修改、琢磨。本人结合自己亲身经历，谈一谈参加2016年山西省“一师一优课、一课一名师”活动对于一位数学教师专业成长的重要作用。

我参加该活动的课题是高中数学人教版必修四：1.5 《函数 y＝Asin（ωx＋φ）的图像》。我有意识地从自主设计到借鉴他人，按照四个环节逐步修改教学设计，逐步完善课堂教学效果。

环节1：备课

本节课的内容包括参数Φ，ω，A对函数y＝Asin（ωx+φ）的图象有何影响、如何由函数y＝sin x的图象经过变换得到y＝Asin（ωx+φ）的图象等。针对这个课题，笔者仅依据“教材、教参”进行备课，看看对于这节课自我认识到底有多少。同时，为了避免遗漏，进行了自我试讲、自我评课、自我反思。试讲后的自评是：平铺直叙、没有新意，学生可以接受知识、但不深入。教学任务完成，但索然无味。反思结果是：教材理解不深刻、设计缺乏亮点。

环节2：二次备课

查找文字、视频等多种参考资料，同时参考不同版本教参书在这一节的不同呈现方式，比较异同点、思考背后的原因。当笔者回味这个环节时，竟惊讶地发觉，各种新发现，其实在“教参”中均有所提到，但在首次备课中却没有参透，通过各种资料的反复提醒，才得以悟出。

环节3：面向学生的试讲

在笔者认为：一节课的着眼点始终应为“学生”，一节课的活力源泉乃为“学生的生成”。在课堂上，教师最没有把握的便是如何应对学生突如其来的“灵光”问题，愣是把学生的发言生硬地拽回来。如何解决预设和生成的矛盾？如何充分了解学生的原认知？这一环节的试讲，笔者主要的意图是在某些环节进行充分地“开放”，学生可以任意发表自己的想法；没有想法，就设计问题“引蛇出洞”；遇到“怪异”想法，不回避，打破砂锅讨论到底。此次试讲同时邀请同事指正。目的：1、检验教学设计的有效性，是否能调动学生积极性；2、借鉴群体智慧，同事们不止为我指出缺点，而且指点了改进的具体方向。在获得了同事们和学生们的有效反馈之后，笔者再一次理清了思路。

环节4：再次备课

首先，写详案。这样，一、可以明确上课内容，打消怯场情绪；二、经过推敲、修改、取舍，进一步思考哪些问题是无效的，哪些预设会有哪些可能的生成，针对不同的生成又该准备怎样的回答；三、语言其实是由思维决定的，它是思维的结果、思维的表象。没有思维的提炼，就没有语言的精炼。写详案刚好把之前纷繁的信息、多头的思路理顺，形成逻辑框架。笔者体会：写好一个满意的详案，一堂精彩的课就已成功了一大半。

其次，决定最终教学设计。经过反复思量，做出适合自己的设计，在情境使用上，点到为止，要及时将学生的注意力引向对数学问题本身的讨论。

带着这样的决定，最终笔者较为出色地完成了这次活动任务，并获得了较高的评价。而这次非常彻底的教学经历让笔者清醒地意识到平日的积累、沉淀是多么重要，在每天的课堂、课外都应做一个教研有心人才能及时捕捉信息深刻理解教学内容。而各种公开展示课对于教师来说，则是一个引发顿悟、擦亮眼睛的契机，是其专业成长过程中不可或缺的一课。

所谓“好课”是修改出来的，要想上好课，就得反复“修改”！但有哪些技巧和经验对提升课堂质量有帮助，且能加快速度，提高效率呢？对此，笔者有以下体会：

一、要明确“目标定位和内容取舍”

对于一节课，教学目标的定位要准确，教学内容的选取上要精到，这是一节课的核心。

如对于不同类型的课例，目标定位要有所调整。拿《函数y=Asin（ωx+φ）的图象》新课与复习课来说，在新课中就可以加入简谐振动时位移y与时间x的关系,交流电中电流强度y与时间x的关系等拓展性知识供欣赏，让学生在感知数学中提高学习兴趣，增进对新知识的理解。而复习中再讲这些就显得肤浅或削弱主题，就应该借题发挥设计较为复杂的递推式问题。

二、要明确“课的数学本质”

一节课要想做到“目标定位准确，内容取舍得当”，其前提是在建构课堂前就必须“钻研教材、吃透教材、把握本质”，这是上好课的关键。

仍以《函数 y=Asin（ωx+φ）的图象》为例，将考察参数 Α、ω、φ 对函数 y=Asin（ωx+φ）图象的影响的问题进行分解，找出函数 y＝sinx到 y＝Asin（ωx+φ）的图象变换规律，从而引导学生学会如何将一个复杂问题分解为若干简单问题的方法。这样一来，授课者的思路就相当清晰了，处理教材时就会把探究图象变换规律作为一个触发点，何处该探究，何时该练习，就一目了然了。

三、要多次修改“课的上法”

一节课有了魂，可要怎样塑造型呢？即用哪些手段、方式来展示你的课，怎样展示才恰到好处且颇富新意呢？

1.参看不同版本的教参书。比较差异，分析它们编排材料的顺序、呈现概念选用的载体，表达问题所用的语言，推敲哪种呈现方式更符合学生认知规律。

2.设计“问题串”。问题串的设计可以让某个问题的讨论步步逼近，理解层层加深，使一节课的主题更突出，内容更集中，设计更整体化。仍以《函数y=Asin（ωx+φ）的图象》为例，针对参数 φ、ω、A 变化时对函数图象的形状和位置的影响的理解设计“问题串”：（1）φ 对 y=sin（ωx+φ）x∈R 对的图像的影响；（2）ω（ω＞0）对的图像的影响；（3）A（A＞0）对 y=Asin（ωx+φ）的图像的影响；（4）如何由正弦曲线通过图像变换得到函数的图像？（5）总结图像变换规律；（6）怎样由函数 y＝sinx到 y＝Asin（ωx+φ）的图象？

3.恰当使用多媒体。多媒体种类有很多：有通常意义的课件，如PPT、几何画板、Flash；也可以是一些道具（立体模型、实物模型球等），但是一定要注意使用多媒体时要把握正确的时机，大忌：喧宾夺主，适得其反。

通过这种活动，我增强了对教材的深入理解、编制出了满意的教学设计。同时，我还改掉了一些长期固有的错误的教学行为。

行为 1：“乱说”

行为表现：在课堂上经常有无效提问，即提的问题没有指向性，学生不知从何说起。经常有随意回答，即答的问题没抓住要害，语言支吾、拖沓、不精炼。

行为原因：对问题还没理解透彻、语言未组织好。

避免问题的手段：无生试讲、听课指导老师随时提问、当场点拨、当场修改、再写详案。

目标：促进教师对课的本质理解，提升语言精炼度，避免口头禅，调整语音语调。

行为 2：“抢话”

行为表现：抢在学生思考前发话，抢在学生话音未落前发话。

行为原因：生怕完成不了进度；生怕学生答错将课引向不归路；生怕学生有错误想法，老师无法拨乱反正；生怕学生有新奇想法，老师无法理解而导致课堂失控。

正确方式：上“有缺憾的课”。全心关注学生的学，核心问题鼓励学生答，顺着学生的思路来展开教学，不怕赶不上进度，不怕出错，不怕丢脸，带领学生一起体验试误过程。

目标：留足学生思考时间，学会关注“学生的学”，提升教师专业素养。